Boa Tarde Professores!



Hoje postaremos uma atividade sobre a Biodiversidade.


O Objetivo dessa atividade é fazer com que os alunos conheçam a biodiversidade dentro ou no entorno da escola onde estudam, estimular o contato e a observação das várias espécies de seres vivos que ali se encontram.

Onde Está a Biodiversidade?

Conteúdos

Biodiversidade - sementes - frutas brasileiras - ecossistemas – desperdício de alimentos - conservação dos recursos naturais – substituição dos biomas brasileiros pelas plantações de soja e cana-de-açúcar, origem dos alimentos - a biodiversidade no nosso dia-a-dia.

Material

- Panfletos publicitários, revistas velhas ou anúncios em geral com figuras
- Cartolina
- Cola
- Tesoura
- Material de consulta: livros sobre o tema biodiversidade

Questões Problemas

- Qual a relação do Homem com a biodiversidade?
- Pra que serve a biodiversidade?
- A biodiversidade está presente no nosso dia-a-dia? Onde?
- Existe biodiversidade na escola?

Início

O professor começaria a atividade levantando o conhecimento prévio dos alunos: O que é biodiversidade? O que significa a palavra bio? E diversidade? E biodiversidade? Onde poderíamos procurar o significado da palavra biodiversidade? (os alunos poderiam responder no dicionário ou na internet). Onde a biodiversidade está concentrada? Utilizamos a biodiversidade?Para quê? Como? Quais os exemplos que existem na escola, no bairro, na cidade, no país?

Colocando a Mão na Massa

O professor distribuiria as revistas, jornais e folhetos de publicidade entre os grupos. Pediria aos alunos para recortarem figuras que representem a biodiversidade (ela pode ser representada por animais, vegetais, alimentos, em produtos de beleza que contém frutas, sementes, óleos, entre outros).

Após esta etapa cada grupo apresentaria suas figuras e as dividiriam em grupos (fauna, flora, relação ser humano- natureza, impactos ambientais, alimentos naturais e industrializados etc). Após a apresentação, o professor faria o acordo coletivo.

Acordo Coletivo

O professor questionaria os alunos: Quais as características dos seres vivos? Tem alguma figura que está em desacordo com essas características? Qual (is)? Por quê? Poderíamos colocá-las em outro grupo? (como, por exemplo, elementos da natureza não vivos: água, solo, rocha, vento, ar).

Registro

O registro poderia ser elaborado individualmente (através da produção textos ou de uma pesquisa) ou em grupo como: confecção cartazes, desenhos, histórias em quadrinhos ou uma peça de teatro.

Sugestões e Dicas

O professor de geografia poderia trabalhar com o tema “espaço” onde está a biodiversidade, o de matemática com o tema “quantidade”, quantos animais ou vegetais existem em um local, em uma figura etc. O professor de português abordaria vocabulário, textos descritivos ou narrativos.

Fonte: http://www.cienciamao.usp.br

CURIOSIDADE

Descoberto Híbrido Animal - Planta

O primeiro animal que faz fotossíntese foi encontrado no Atlântico

É uma pequena lesma marinha com três centímetros de comprimento, que vive na costa atlântica da América do Norte, e que tem um poder até agora desconhecido na Natureza entre o reino animal. Depois de comer uma alga, adquire a capacidade de fotossíntese característica das plantas.

Chama-se Elysia chlorotica e foi descoberta por uma equipe de investigadores de uma Universidade Norte Americana e da Coreia do Sul, liderada por Mary Rumpho Kennedy, Professora de Bioquímica e investigadora na Universidade do Maine. Segundo a revista científica New Scientist, a lesma marinha é a forma suprema de energia solar: come uma planta e torna-se fotossintética. Este híbrido animal-planta gelatinoso de cor verde parece uma folha de árvore e conquista essa capacidade que se mantém durante vários meses, com genes provenientes da alga que come, a Vaucheira litorea.

Fonte: Divulgarciencia.com

Boa Tarde

Hoje postaremos uma pratica muito legal e simples de fazer em sala de aula.

O AR TEM PESO?

Objetivos

- Mostrar que apesar de ser incolor e inodoro,o ar possui peso, além de ser composto por outros gases.

Material

- Bexiga - Barbante - Cabide

Procedimento

1°Passo:Todos os alunos dispostos em um grande círculo

- O professor comandará a brincadeira e dirá que possui em sua mão uma bola imaginária que passará para o coleguinha do lado (direito ou esquerdo no sentido horário ou anti-horário).Observação: Nesse momento não é utilizado nenhum material apenas a imaginação. É muito importante que se explore ao máximo a imaginação e a criatividade na hora de passar a bola imaginária.Como por exemplo, passar a bola de uma mão para outra e depois para o colega, simular que a bola está pesada entre outras.O professor repetirá uma ou duas vezes ou quantas vezes achar melhor e passará para o 2º passo.

2º Passo: Ainda com os alunos dispostos em um grande círculo.

- O professor repetirá o mesmo procedimento anterior, porém, agora utilizando uma bexiga bem cheia.
- O professor repetirá o mesmo procedimento anterior, porém, agora utilizando uma bexiga murcha.

3ºPasso: Nesse momento o professor levantará algumas questões para reflexão.

4ºPasso:O professor propõe um experimento para avaliar as hipóteses levantadas em relação ao peso do ar.

- Pegue um cabide e amarre uma linha bem no meio.
- Pendure uma bexiga cheia de ar em cada extremidade do cabide.
- Peça para algum aluno ou você mesmo ficar imóvel e prenda a linha no braço dele ou na maçaneta de uma porta, por exemplo.
-Equilibre as bexigas. Agora esvazie o ar de uma das bexigas.

5º Passo: Após esse experimento o professor faz nova reflexão.

Questões

Questões referente ao 3°Passo
1. Qual foi a bexiga mais fácil de passar?
2. Será que o fato de uma estar mais cheia do que a outra influencia?
3. A bexiga murcha é mais leve do que a mais cheia?
4. Será que o ar tem peso?

Questões referente ao 5° Passo.
1. O que acontece quando esvaziamos uma das bexigas? Nós podemos equilibrá-las novamente?
2. Por que quando uma das bexigas está vazia o cabide pende para o lado da bexiga cheia?
3. Nós podemos ver o ar e senti-lo?
4. Qual é a composição do ar?
5. O ar pode se misturar com outras substâncias ?

Referência: http://www.saladefisica.cjb.net

CADEIA ALIMENTAR

OBJETIVOS

Trabalhar o conteúdo referente a cadeia alimentar

INTRODUÇÃO

Nessa atividade vamos trabalhar o conteúdo cadeia alimentar ou trófica através de uma brincadeira que será realizada na quadra da escola. Os alunos serão distribuidos entre produtores, consumidores primários e consumidores secundários e depois da orientação do professor, irão se alimentar, obedecendo as regras da atividade, para isso terão que traçar estratégias.

MATERIAL

- Papel crepom verde
- Papel crepom marrom
- Papel crepom amarelo

MONTAGEM

- Na quadra de esportes o professor precisará definir quais alunos representarão os produtores, consumidores primários e consumidores secundários. Ele poderá fazer isso através de sorteio ou decidindo junto com os alunos. De qualquer forma, isso fica a critério do professor, apenas não se esqueça que a quantidade de indivíduos em geral diminui em cada nível trófico, a partir dos produtores.
- Após a escolha dos representantes de produtores, consumidores primários e consumidores secundários, precisaremos identificá-los. Faremos isso utilizando o papel crepom. Sendo assim, os produtores serão identificados com o papel verde, os consumidores primários serão identificados com o papel marrom, e os consumidores secundários serão identificados com o papel amarelo. Eles agora serão chamados de capins, zebras e leões respectivamente.
- Os alunos colocam o papel crepom num local visível e de fácil acesso
- Nas linhas laterais da quadra ficarão os leões.
- Nas linhas do fundo da quadra ficarão as zebras.
- No círculo central da quadra ficarão os capins.

PROCEDIMENTO

- O professor estabelece dois períodos que poderão ser entre 10 e 20 minutos.
- Ao sinal do professor as zebras e os leões terão que se alimentar.
- A zebra se alimenta dos capins e os leões das zebras. Para simbolizar que estão alimentados eles pegarão os papéis crepons de suas presas, ou seja, as zebras pegarão os papéis verde dos capins e os leões pegarão o papéis marrons das zebras.
- Os capins evidentemente não precisam se deslocar, permanecendo no centro do círculo. Caso tenham o papel pego terão que sair do círculo.
- Os leões não poderão se alimentar das zebras caso elas estejam na linha de fundo.
- As zebras que forem pegas deixam momentaneamente a brincadeira.
- No final do primeiro período as zebras e os leões que não se alimentarão perdem a brincadeira. Será considerado vitorioso aquele que mais vezes se alimentou.
- Aqueles que perderam automaticamente serão os capins no segundo período.
- Os demais serão sorteados para serem zebras ou leões
- No final do segundo período o professor reúne os alunos para analisar a atividade.

QUESTÕES

1. Essa atividade nos lembra que tipo de relação existente no ecossistema?
2. Nessa atividade quem seria os produtores, os consumidores primários e os consumidores secundários?
3. Por que os indivíduos que representaram os produtores não necessitam procurar alimento e os demais tinham que procurar?
4. Qual a diferença de habitat e nicho ecológico. Na atividade o que a quadra representa?

DISCUSSÃO

Durante a discussão o professor avaliará o grau de assimilação dos alunos das questões abordadas pela atividade, avaliando também se durante a atividade houve trabalho em equipe e respeito mútuo.

Referências: http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=fef&cod=_cadeiaalimentar

Boa tarde Professores.

Segue abaixo o link com o conteúdo da apresentação do dia 18/08/2010

CURSO - LEITURA NAS AULAS DE CIÊNCIAS: O JORNAL COMO TECNOLOGIA

CONTEÚDO INTERESSANTE COM MUITAS IDÉIAS QUE PODE SER EXPLORADO EM SALA DE AULA.

http://www.megaupload.com/?d=16P2RK74

Fonte: LIE

Boa Tarde Professores!

Ai esta mais um experimento muito facil de fazer, que podera ser realizado em sala de aula.

A luz tem cor?

ARCO-IRIS

Material:

1. Uma folha de papel em branco

2. Um como com agua

3. Uma lanterna

COMO FAZER?

1. Coloque o papel em frente ao copo com água

2. Coloque a lanterna ao lado do copo e acenda

O QUE ACONTECE:

Aparece um arco-iris refletido no papel

POR QUE ACONTECE? Porque o copo d'água faz com a luz da lanterna exatamente o que a nuvem faz com a luz do Sol, ou seja, separa as cores da luz. A luz que parece não ter cor nenhuma, na verdade é uma mistura de cores coloridas. Juntas elas dão a luz invisível ou luz branca. Misturadas, a gente não vê cor nenhuma, mas se você faz passar por alguma coisa que separe as cores, por exemplo, um copo d'água, você vai ver as cores separadas ou um arco-íris.

FONTE: http://www.tvcultura.com.br/x-tudo/experiencia/02/exarcoiris.htm

Residos Solidos

Sandra Fagionato-Ruffino

Silvia Aparecida Martins dos Santos

A temática dos Resíduos Sólidos (RS) tem sido bastante debatida mundialmente em função dos impactos que o gerenciamento e a destinação inadequados causam ao ambiente e à sociedade. A geração de resíduos é inerente à existência humana, intensificando-se e diversificando-se em função de contextos sociais, culturais, econômicos e tecnológicos.

Na sociedade contemporânea, predomina a relação equivocada entre bem-estar e consumo, em que quanto maior o consumo, melhor a qualidade de vida, abrindo espaço para a produção de bens descartáveis muitas vezes desnecessários. Nesse sentido, torna-se importante abordar o tema RS em seu contexto histórico e social, pois em muitas escolas a questão é abordada na forma de “projetos temáticos” que, na maioria das vezes, resumem-se a atividades de reciclagem de papel, coleta seletiva e atividades com sucatas (reutilização), enquanto a questão da redução do consumo permanece intocada.

Este módulo é composto por cinco atividades que incluem pesquisa bibliográfica, estudo da produção de resíduos e formas de descarte no município, na escola e nas residências, visitas monitoradas, entrevistas e experimentos, tudo isso com o fim de conhecer de perto a problemática que envolve o tema, bem como as condições do município e da unidade escolar.

As atividades articulam-se a fim de possibilitar, ao final, uma visão sistêmica e integrada do assunto. Seu objetivo é investigar, refletir e propor estratégias de ação.

Objetivos

• Identificar os tipos e a quantidade de RS produzidos no município, em suas residências e na unidade escolar, bem como o destino dado a cada um deles.

• Conhecer as diferentes formas de tratamento e destinação final dos resíduos sólidos (especialmente os resíduos sólidos domiciliares e da escola) .

• Conhecer as estratégias de incentivo ao consumo utilizadas pela mídia e por estabelecimentos comerciais.

• Conhecer, elaborar e colocar em prática estratégias para diminuição do consumo e geração de resíduos, individuais e na escola.

• Refletir sobre os recursos naturais utilizados na produção de bens de consumo;

• Comparar a geração de resíduos, em termos de quantidade e composição física, em diferentes localidades.

Materiais

• Luvas de borracha

• Balanças

• Filmes: lixo, responsabilidade de casa um

• Destino do lixo

• De onde vem

• Termometro

• Peneiras para reciclagem

• Formas plásticas para modelagem

• Tecidos

• Palitos de sorvete de madeira



ATIVIDADE 1. O QUE É LIXO?



Para conhecer a percepção dos alunos sobre o assunto e iniciar uma discussão sobre os valores que cercam a temática RS, o professor questiona: O que é lixo? O que é resíduo sólido? Os alunos refletem e registram suas respostas.

Em grupos, os alunos discutem a fim de responder à questão: Qual a diferença entre lixo e resíduo sólido? Os grupos expõem suas ideias aos demais, que são anotadas pelo professor na lousa ou registradas em um cartaz para quepossam ser retomadas.

Em seguida, os alunos fazem uma pesquisa bibliográfica. Terminada a pesquisa, os grupos socializam suas descobertas com os demais e elaboram uma resposta coletiva.



OBSERVAÇÃO:Em geral, o termo “lixo” está relacionado a aversão. O lixo é composto de elementos inúteis, malcheirosos e prejudiciais à saúde humana, devendo ser mantido em locais afastados. Já “resíduo” está relacionado a materiais (ou parte deles) que não apresentam utilidade direta, podendo ser descartados adequadamente ou reaprovei-tados, tomando parte em um ciclo.



ATIVIDADE 2. CARACTERIZAÇÃO DOS RS PRODUZIDOS NA ESCOLA



O professor pergunta aos alunos quais RS são produzidos na escola. Os alunos registram individualmente. Em seguida, o professor pergunta: Em qual quantidade? O que tem mais? Para verificação os alunos elaboram procedi-mentos que respondam as questões.

Sugerimos que os alunos analisem os RS produzidos na escola separarando os materiais de acordo com sua constituição. Terminada a separação, cada grupo apresenta os critérios que utilizou para a tarefa. É provável que já consigam separá-los por tipos adequadamente: plástico, metal, papel, restos de alimentos e rejeitos. Caso tenha havido diferentes formas de agrupar os materiais, o professor promove uma discussão a fim de entrarem num consenso. Feito isso, os alunos pesam os materiais separados por tipos e anotam os resultados (Figura1 a e b).



É interessante que esta atividade seja realizada durante uma semana inteira para que percebam, por exemplo, as diferenças de acordo com o cardápio da merenda. Assim, é possível também que seja feito um cálculo de média de produção de resíduos. Cada grupo pode ficar responsável pela coleta de dados por cada dia da semana.

Concluindo a coleta os grupos apresentam os dados, registram na lousa e comparam os resultados. Em seguida fazem os calculos das médias e constroem tabelas e gráficos (Figuras 3 e 4).




OBSERVAÇÃO:Existem várias formas de tratamento: para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental sugere-se trabalhar comparando-se o peso de cada grupo de material, com a elaboração de gráficos de barras em papel quadriculado onde cada quadrado equivale a 10g, por exemplo. Para alunos dos anos finais do Ensino Fundamental, sugere-se calcular as porcentagens de cada um dos grupos de materiais, para então passar-se às comparações e ao cálculo da média de produção.




Os alunos realizam então uma discussão coletiva, identificando os dias com maior ou menor produção de resíduo orgânico na elaboração da merenda e buscam identificar os motivos dessa variação. Por exemplo: a pouca aceitação do cardápio relacionada ao descarte de alimentos preparados; a boa aceitação do cardápio relacionada a uma menor produção de resíduo; grande quantidade de cascas de frutas como banana, melancia e laranja; número de alunos presentes.

Ao final do trabalho sugere-se lançar a questão: quanto cada aluno produz de resíduos por dia na escola? Assim os alunos procuram responder, encontrando a melhor forma de realizar o cálculo. Discutem sobre os resultados a que chegaram e elaboram um texto coletivo.



ATIVIDADE 3. QUE RESÍDUOS SÓLIDOS SÃO PRODUZIDOS EM SUA CASA? EM QUAL QUANTIDADE?


Os alunos registram as respostas às questões, individualmente. Em grupos, são incum-bidos de acompanhar a geração de resíduos da residência de pelo menos um de seus integrantes, por um período de uma semana. Sugere-se a mesma atividade realizada na escola. Para tanto, os alunos que tenham balança em casa podem se responsabilizar pela tarefa, anotando os resultados.

OBSERVAÇÃO:É importante que no registro seja especificado o número de moradores e se existe algum hábito que possa interferir na quantidade de resíduos, como, por exemplo, um integrante que almoça em restaurante todos os dias ou o consumo de alimentos prontos.

ATIVIDADE 4. QUANTO UM BRASILEIRO GERA DE RESÍDUOS POR DIA?

Esse questionamento pode ser feito durante o período em que é realizado o acompanhamento da produção de resíduos na escola e em casa. Para respondê-lo, os alunos fazem uma pesquisa sobre a quantidade de resíduo (peso) que um brasileiro gera por dia e também sobre as proporções dos diferentes tipos de materiais. Em seguida, elaboram um registro coletivo sobre a pesquisa.

Depois de concluídas pelo menos sete pesagens em casa, o que equivale a todos os dias da semana, os dados de cada grupo são apresentados, analisados e comparados com a pesquisa bibliográfica a fim de responder a questão: Será que nossa geração de resíduo é parecida com a média dos brasileiros?

ATIVIDADE 5. PARA ONDE VÃO OS RESÍDUOS SÓLIDOS DE SUA CASA? E O DA ESCOLA?

OBSERVAÇÃO: Embora o aterro sanitário seja a forma mais adequada de disposição final de resíduos sólidos, muitos municípios brasileiros ainda adotam o lixão. É importante, antes de começar o trabalho, que o professor identifique a forma de tratamento dos resíduos sólidos adotada em seu município ou localidade.

Na sequência, são questionados sobre comopodem fazer a verificação. Os procedimentopodem ser vários: observar em casa e perguntaaos pais, à empregada ou outra pessoa que sejaresponsável pela disposição dos RS; questionaos funcionários da limpeza da escola; pesquisana internet etc.

Definidos os procedimentos, os alunos verificam suas respostas e, em sala de aula, cada um apresenta aos demais suas descobertas. Os alunos discutem e elaboram um registro coletivo (Figura 5).

Ainda que não descubram para onde exatamente vão os RS, espera-se que saibam que os garis o recolhem (se esta for a realidade local) e se existe algum outro encaminhamento: serviço de coleta seletiva do município, catadores, criadores de porcos, composteiras, disposição em terrenos baldios etc.