Boa tarde professores!!

Apresentamos mais uma proposta para você desenvolver com suas crianças, com foco na investigação.

Lembramos se tratar de uma contribuição da Prof. MsC. Daniela Rosa Costa.

Fonte principal: http://www.cienciamao.if.usp.br/index.php

ALFACE TEM FLOR?

TEMA: germinação de sementes, solo, ciclo de vida, partes de uma planta, nutrientes, importância do solo e da água.

DIMENSÃO CONCEITUAL: estudar o ciclo de vida de um vegetal e analisar as diferenças e as semelhanças entre os tipos de plantas

DIMENSÃO PROCEDIMENTAL: observação, registro das transformações que acontecem com as plantas.

DIMENSÃO ATITUDINAL: persistência, organização, responsabilidade, companheirismo.

MATERIAIS NECESSÁRIOS: sementes de alface, local para plantio (vaso, caixote de madeira, canteiro) e solo para o plantio.

PROCEDIMENTOS: Após separar esses materiais, sendo que alguma coisa você poderá pedir que os alunos tragam (como sementes e vasos), introduza o assunto fazendo perguntas e questionamentos aos pequenos. Alface tem flor? Vocês já viram? Alguém sabe dizer como é a flor da alface? “A” alface ou “o” alface? Eu já ouvi no feminino e no masculino, e vocês? Vamos procurar no dicionário? A alface é uma planta que usamos na salada, vocês comem alface? Alface é rica em sais minerais e fibras, que são importantes para a nossa nutrição e funcionamento do intestino. (Poderia ser realizada, com os alunos, uma pesquisa sobre tipos de vegetais e seus nutrientes). A alface tem flor? Não é uma planta? Planta não tem flor? Mas será que toda planta tem flor? Peça aos alunos que façam uma pesquisa em casa, perguntando aos parentes quais as plantas que eles têm em casa e se elas dão flor. Anote os resultados na lousa (isso servirá também para a atividade “Plantando um jardim”). Separe, com os alunos, as plantas em conjuntos: plantas que dão flor e plantas que não dão flor. Poderá haver ainda outro conjunto, com as plantas que não sabemos se têm flor ou não. As plantas de cada um dos conjuntos se parecem? Será que são parentes? Será que algumas plantas são mais parecidas com umas do que com outras? Provavelmente nem todos os alunos conhecem as plantas que os colegas citaram. Peça então que as plantas sejam desenhadas e trazidas para que todos conheçam. Vamos fazer um painel na sala com as plantas que temos em casa, com as figuras em ordem alfabética, para ficar bem bonito.

Alface tem flor? Como se planta alface? De onde nasce a alface? Deixe os alunos pensarem a respeito e deixe que eles pensem a respeito da palavra semente. Mas de onde vem a semente? Você come semente de alface? Onde fica a semente da alface? Onde ficam as sementes das outras plantas? A semente da laranja, onde fica? A laranja não vem de uma planta? O que é a laranja? Fruta? Fruto? Será que a semente da alface fica dentro de um fruto como a laranja?

Será que a alface aguenta o peso de uma laranja? Se for um frutinho bem pequeno? Mas de onde vem o fruto? Mas por que fruto se eu quero saber da flor da alface? Será que alface tem flor? Se tiver, como ela é? O que podemos fazer para saber se alface tem flor? Sugestões possíveis: perguntar para os pais, pesquisar nos livros, pesquisar na Internet, plantar alface. Podemos fazer tudo isso. Vamos fazer? Como será o ciclo de vida da alface? Vamos tentar imaginar, ou, depois de perguntar e pesquisar vamos desenhar e descrever o ciclo de vida da alface, antes de plantar. Vamos usar uma folha para anotar tudo.

Vamos plantar alface. No saquinho de sementes, há instruções de plantio, que devem ser seguidas. Peça para que um aluno leia para a sala e verifique se há dúvidas quanto à compreensão das instruções. As informações podem ser bastante técnicas e poderá ser necessário descobrir com eles o que significa aquilo tudo.

Mãos à obra, ou seja, mão na massa! Com o terreno preparado, vamos plantar as sementes. Para um maior aproveitamento, recomenda-se o plantio inicial em sementeira, que poderá ser feito em um vaso ou em um caixote de madeira, para depois transplantar as mudas.

A germinação ocorre em uma semana e o transplante é feito em um mês. O solo deve ser mantido úmido, mas não encharcado. Em dois meses e meio seria feita a colheita, mas nosso objetivo é verificar se a alface tem flor, então teremos que aguardar mais tempo... Combine com os alunos como será feita a manutenção da sementeira e das plantas depois de transplantadas. Quem vai regar as plantas? Quando? É importante também combinar com os alunos como as plantas serão acompanhadas. Vamos medir e desenhar as plantas todas as semanas?

Aguarde o tempo que for necessário, até a alface morrer. Claro que alguns pés podem ser utilizados para a alimentação dos próprios alunos, mas devemos preservar alguns pés de alface para a nossa investigação! Após o ciclo completo da vida da alface, podemos continuar nossa aula.

Ao final do ciclo de vida da alface, os alunos terão o desenho do crescimento das plantas e terão verificado que, apesar de nos alimentarmos apenas das folhas da alface, as alfaces têm flor? Peça para os alunos finalizarem suas observações e desenhos e para comparar um pé de alface com uma árvore. Quais são as semelhanças? Peça para os alunos escreverem um texto sobre o ciclo de vida da alface, colocando as informações sobre data de plantio na sementeira, data de transplante, etc. Utilizar as folhas de alface na alimentação dos alunos, fazendo com eles mesmos preparem a salada, higienizando as folhas e preparando o molho (esta ocasião poderá ser propícia para trabalhar misturas). Poderá ser estudado o sistema digestivo, verificando a importância das fibras para o bom funcionamento dos intestinos. Também a nutrição, a importância dos sais minerais e vitaminas para o organismo. Estimular os alunos a descobrir como são outros tipos de vegetais, aumentando assim o conhecimento sobre eles e diversificando sua alimentação.

Boa tarde professores!

Hoje postaremos uma nova atividade muito interessante e fácil de ser feita em sala de aula!

Esta proposta faz parte de uma coletânea feita para o trabalho final da dissertação da professora Daniela Rosa Costa, intitulada O ENSINO DE CIÊNCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DA REDE ESTADUAL DE ENSINO NO MUNICÍPIO DE GASPAR, para o PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS E MATEMÁTICA - MESTRADO PROFISSIONAL (PPGECIM/FURB).

CLASSIFICANDO OS SERES VIVOS VERTEBRADOS

TEMA: seres vivos, animais vertebrados, classificação.

DIMENSÃO CONCEITUAL: classificar seres vivos de acordo com suas características. Relacionar os reinos de seres vivos. Identificar classes dos vertebrados

DIMENSÃO PROCEDIMENTAL: observar características de seres vivos de vertebrados. Organizar um moral. Coletar informações. Efetivar registros de tipos de seres vivos e suas características.

DIMENSÃO ATITUDINAL: colaboração, responsabilidade, solidariedade.

MATERIAIS NECESSÁRIOS: figuras de diferentes imagens de animais vertebrados: mamíferos, aves, peixes, anfíbios, répteis. Papel pardo para a construção do mural (o tamanho dependerá da quantidade de imagens coletadas pela turma, como de in formações sobre as características das diferentes classes).

PROCEDIMENTOS: Esta é uma atividade rápida e prática que pode ser feita em sala de aula para os alunos entenderem melhor aspectos da classificação dos seres vivos vertebrados a partir das características externas dos animais. À necessária a coleta de materiais diversos como revistas, jornais, folders, etc. que contenham imagens de animais vertebrados e que possam ser recortadas. Sugerimos que toda a classe participe na organização de um único mural em papel pardo, onde os alunos irão organizar, com as ilustrações, as diferentes imagens de vertebrados encontradas.

É muito importante explicar que a classificação de animais e plantas é importante para a organização e estudo deles e isto revela as relações que um tem com outro. Por exemplo: um tigre é quase igual ao leão (também do gênero Panthera), bastante semelhante aos gatos (família dos felinos) e parecido com os cães (ordem dos carnívoros). A classificação exige bastante observação apesar de que alguns organismos sejam bastante parecidos fisicamente nem sempre possuem muitas relações um com o outro, como o tubarão (que é um peixe) e o golfinho (que é um mamífero).

Olá professores,

Está disponível no LIE o mais novo box de dvds, da BBC, intitulado VIDA(LIFE).

VIDA é um documentário sobre a natureza. A série apresenta uma visão global sobre as estratégias especializadas e os comportamentos extremos que os seres vivos desenvolveram para garantir sua sobrevivência, o que Charles Darwin chamava de "a luta pela existência". Produzida ao longo de quatro anos, a série foi totalmente filmada em alta definição.

Lançado em 2009, documentário épico da BBC, com um estilo cinematográfico, um senso de lugar que lhe envolve emocionalmente, tudo capturado pelos fotógrafos da vida selvagem com o auxílio dos fotógrafos sofisticadas técnicas de filmagem.

VIDA tem um elenco repleto de "estrelas" e "personagens" da vida selvagem, filmado em todos os continentes e em todos os habitats, cada um com um drama diferente, episódios inteiramente dedicados aos grupos de animais selvagens do planeta, e um episódio sobre as plantas.

Modelo de Iceberg

O que você precisa:

1 copo descartável de plástico

Metade de uma garrafa de plástico

Água

Corante de alimento (opcional)

Congelador

O que fazer:

Coloque um copo descartável de plástico com água até pouco mais que a metade no congelador e aguarde até que se forme o gelo. Isso pode levar algumas horas, depende de quanta água usar. Se quiser, pode colorir seu gelo colocando 2-3 gotas de corante de alimento na água, antes de levá-la ao congelador.
Depois que se formou um bloco de gelo, coloque água na garrafa de plástico e teste seu iceberg. Para tirá-lo do copo, é simples: basta apertar o fundo que ele se solta do copo. Coloque seu mini-iceberg na água e observe bem, pela lateral da garrafa cortada, quanto dele está dentro da água e quanto está fora. Por que será que ele não afunda? Por que você acha que seu iceberg ficou com essa parte submersa?

O que está acontecendo?

Você viu que a maior parte de seu mini-iceberg está dentro da água? Só uma pequena parte fica exposta acima do nível da água. O mesmo acontece com os icebergs de verdade: o que se vê acima do nível do mar é apenas uma pequena parte de um imenso bloco de gelo que está flutuando no mar.

Isso acontece porque a água expande em baixas temperaturas, ocupando um volume maior que o que ocupava. Como vimos antes, na experiência "O ovo que afunda e o ovo que flutua", densidade é a relação entre massa e volume.

Como a água expande ao congelar mas sua massa é a mesma que antes de congelar, podemos concluir que o gelo tem menor densidade que a água líquida. Na verdade, se você fizer algumas contas, pode ver o quanto do iceberg está submerso.

A densidade de um material pode ser dada em "gramas por centímetros cúbicos" (ou g/cm³), ou seja, uma unidade de massa (gramas) dividida por uma unidade de volume (centímetros cúbicos). No caso da água pura e do gelo, temos:

Água: 1 g/cm³ Gelo: 0,9 g/cm³

O gelo "bóia" na água, não afunda, mas como suas densidades são parecidas, o gelo não fica acima da superfície da água.

No mar, tudo vai ser bem parecido. A densidade da água do mar é maior que a densidade da água pura:

Água do mar: 1,025 g/cm³

Se fizermos uma continha simples, dividindo a densidade do gelo pela densidade da água do mar, podemos chegar numa relação de 7/8. Ou seja, se o iceberg fosse dividido em 8 partes iguais, 7 partes estão submersas e 1 parte está do lado de fora.

Para entender isso, fiz o modelinho de um iceberg que está mostrado abaixo. Ele não apresenta a forma de um iceberg real, mas mostra o quanto estaria para dentro e para fora da água se tivesse essa forma cilíndrica.

FONTE: http://www2.bioqmed.ufrj.br/ciencia/MiniIceberg.htm

ATIVIDADES E EXPERIMENTOS

Cadeia Alimentar com Jogo de Tabuleiro

Objetivos

Através de jogos de carta ou tabuleiro (elaborado pelos próprios alunos) aprender sobre os animais em extinção e a cadeia alimentar.

Conteúdos

Extinção – cadeia alimentar - relação entre os seres vivos – criatividade – trabalho em grupo.

Material

- Cartolina
- Pequenos objetos (para servirem de peças, por exemplo: grão de feijão, botão etc)
- Giz de cera
- Canetinha
- Régua

Questões Problemas

È possível ensinar sobre a fauna brincando?
Quais os jogos que conhecemos que poderiam ser adaptados para trabalhar com o tema extinção?

Início

O professor começaria a atividade perguntando aos alunos: Como poderíamos ensinar outras crianças sobre os animais em extinção, cadeia alimentar, relação entre os seres vivos, utilizando jogos que já são conhecidos? (trilha, jogo da memória, mico, dominó entre outros)

Colocando a Mão na Massa

Os alunos em grupo preparariam o tabuleiro, escolheriam as peças do jogo, (seria interessante que cada peça fosse um animal em extinção (de qualquer ecossistema)). E definiriam as regras do jogo. Cada grupo montaria um jogo. Depois os alunos trocariam os jogos e ensinariam as regras para outros grupos.

Acordo Coletivo

O jogo começa quando todos os participantes entenderem e concordarem com todas as regras.

Registro

O próprio jogo será o registro da atividade.

FONTE: http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=ebr&cod=_24

Atividades de Ciências da Natureza

VOCÊ NA TEIA ALIMENTAR DE UM MANGUEZAL

Resumo

A compreensão dos conceitos ecológicos de um ecossistema pode acontecer de uma forma muito divertida. Além da apresentação dos conceitos e visualização dos esquemas explicativos, uma dinâmica que coloque os alunos no lugar de cada componente de uma teia alimentar poderá fazer a turma avançar no conhecimento de uma maneira prática e concreta.
A atividade não abordará somente o tema cadeia e teia alimentar, mas também tratará o assunto no contexto do ecossistema do manguezal, uma área em que todas as formas bióticas e abióticas e estão em constante interação.

Objetivos

Compreender o conceito de teia e cadeia alimentar
Contextualizar a dinâmica de teia alimentar no ecossistema Manguezal
Analisar a complexidade das teias alimentares e sua importância para o equilíbrio ecológico de um ecossistema.

Estrutura da Atividade

Inicialmente será feita uma sondagem sobre o que os alunos conhecem sobre cadeia alimentar, teia alimentar, ecossistema e manguezal. Baseada na sondagem inicial o professor fará uma explicação introdutória utilizando como recurso o quadro negro para montagem de esquemas explicativos.
Depois, será proposto que os alunos façam uma pesquisa na internet sobre os alimentos preferidos dos bichos do manguezal. A pesquisa será discutida na segunda aula em que os alunos poderão expor oralmente o que conseguiram encontrar.
Com as mesas da sala dispostas em círculo e a turma idem, cada aluno receberá um crachá com o nome de uma forma de vida no manguezal. Pode ser que algum ser vivo não tenha constado na pesquisa, mas que pode ser comentado pelo professor. Assim, com os alunos representando os componentes das cadeias alimentares, a teia alimentar começará a se formar por meio de barbante que os alunos irão segurar interligando os produtores, consumidores primários e secundários. Exemplo: fungos e bactérias (decompositores)> plâncton (produtor)>Crustáceos (consumidor primário)> >sardinha(consumidor secundário)>Garça (consumidor terciário).
Com a variedade de seres representados pelos crachás os alunos irão formar as cadeias e conseqüentemente, a multiplicidade de relações alimentares resultará na teia alimentar de um manguezal. Quando a teia já estiver formada, o professor poderá movimentar a simulação pedindo para que todos produtores dêem leves puxões nos barbantes que segurarem para terem uma idéia de sua importância no ecossistema. Nesta atividade é inevitável que muitos alunos sejam ao mesmo tempo consumidores secundários e terciários e que estejam segurando mais de um barbante.
Terminada a simulação da teia alimentar, o professor fará uma discussão sobre a importância do equilíbrio ecológico no ecossistema mostrando que a ausência de um nível trófico pode desestruturar o ecossistema.

Organização da Classe

Para a realização da dinâmica, a turma deverá estar disposta eem cículo.

Formas de Registro

Como forma de organizar os conceitos obtidos na exposição com a complementação dinâmica, os alunos farão um breve resumo sobre o quê é e como ocorre a formação da teia alimentar no manguezal, podendo esquematizar por meio de ilustrações o que aconteceu entre a turma. Deverá ser feito no caderno.

Introdução

Todos os animais, independentemente do seu estilo de vida, servem como fonte de alimento para outros seres vivos. Eles estão conectados por um sistema cadeia alimentar ou cadeia trófica, composta por organismos produtores (vegetais), consumidores (animais) e decompositores (bactérias e fungos).
As plantas são a base da cadeia alimentar, uma vez que produzem o próprio alimento por meio da fotossíntese. Na seqüência aparecem os animais herbívoros e em seguida, os carnívoros, que se alimentam dos herbívoros.
No final da cadeia atuam os decompositores, que ingerem matéria orgânica em decomposição e devolvem ao solo nutrientes que serão utilizados pelos vegetais.
Em uma comunidade, o conjunto de cadeias alimentares interligadas forma uma teia alimentar, que se completa com os decompositores quebrando e oxidando matéria orgânica para obter energia e devolvendo ao ambiente sais minerais que serão reaproveitados pelos vegetais.
O manguezal é um ecossistema situado em áreas litorâneas, estuários e deltas de rios e é um dos ecossistemas mais importantes para o equilíbrio ecológico. O solo pastoso, alagadiço ou arenoso, rico em matéria orgânica, favorece o desenvolvimento de uma vegetação especial: os mangues. Os mangues são plantas com raízes grossas em forma de feixe, que ficam expostas quando a maré está baixa. É o berçário de inúmeras formas de vida e a fonte de alimento para boa parte da fauna marinha.

Material

- Tiras de barbante de 1,2,3,4 e 5 metros
- Crachás com os nomes dos prncipais seres vivos encontrados no mangue (seres como peixes, plâncton, crustáceos podem ser representados por mais de um crachá)

Ações dos Alunos

Pesquisa sobre os alimentos preferidos dos bichos do manguezal.
Participar como representantes dos seres do manguezal na simulação da teia alimentar.

Observações

Nesta atividade é interessante pontuar sobre os fatores que ameaçam o mangue: a expansão imobiliária, as olarias que usam lama como matéria-prima, a extração da madeira e do tanino e a construção de marinas, que prejudicam o crescimento das árvores e podem causar o desequilíbrio ecológico.

Questões

Trabalhando com a questão dos riscos que os ecossistemas correm devido à ação antrópica, o professor poderá nortear a discussão com os alunos com a seguinte questão:
As áreas ocupadas pelo manguezal são constantemente lesadas, suprimidas e substituidas perante o argumento de que são pouco rentáveis economicamente. O que a extinção deste tipo de ecossistema pode causar ao ambiente no qual está inserido?

FONTE: http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=lcn&cod=_biologiadinamicavocenate

ATIVIDADES E EXPERIMENTOS

Lente de Água

Noções Científicas

- Fenômeno de desvio da luz
- Diferentes efeitos ópticos
- Diminuição ou ampliação da imagem

Introdução

O fenômeno de desvio da luz, em diferentes meios, e que tenham diferentes formatos pode gerar diferentes efeitos ópticos. A imagem de um objeto pode parecer estar em local diferente do que realmente está, assim como pode haver diminuição ou ampliaão da imagem.

Materiais

- 1 copo plástico descartável
- Objetos pequenos (moedas, botões etc)
- Filme plástico para embalar alimentos
- Água
- Elástico

Montagem e Manutenção

- Coloque os objetos no copo descartável.
- Cubra a boca do copo com o filme, deixando-o meio frouxo.
- Prenda o filme com elático.
- Afunde o centro do filme com a maõ sem deixar furar e encha de água.
- Observe os objetos no fundo do copo.

Situação-Problema

Como você vê os objetos no fundo do copo? A imagem está aumentada ou diminuida?
Sem inclinar o copo e se você mudar o ângulo de Observação, acontece alguma coisa a imagem? Explique.

Hipóteses dos Alunos

Por que acontece essa variação no tamanho da imagem dos objetos que estão no fundo do copo?

Observações e Resultados

Através da experiência, identificar as propriedades de uma lente, e como podem motificar a trajetória da luz.

Acordo Coletivo

A experiência poderá ser feita individualmente, cada aluno observando seu material e depois se reunirem em grupo para discutiram os resultados e tirarem suas conclusões, com a orientação do professor.

Formas de Registro

- Poderá relatar a experiência em forma de relátorio.
- Organização da Classe
- Individualmente e depois para tirarem suas conclusões se reunirem em círculo.

Organização da Classe
Individualmente e depois para tirarem suas conclusões se reunirem em círculo.

FONTE: http://www.cienciamao.usp.br/tudo/exibir.php?midia=amm&cod=_lentedeagua